○熊丹

時(shí)光匆匆，送走第一屆學(xué)生后，我迎來(lái)了第二屆充滿活力的孩子們。教學(xué)樓的走廊里終日回蕩著他們清脆的笑語(yǔ)，教室里的每一寸空氣里都涌動(dòng)著蓬勃的朝氣。

記得五年級(jí)的那堂描寫春天的語(yǔ)文課上，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)春天的印象時(shí)，原以為會(huì)收獲課本里標(biāo)準(zhǔn)化的答案。不料奕晗突然舉起手說(shuō)：“春天是我家院子里的桃樹(shù)，滿樹(shù)花瓣紅得像把朝霞剪碎了掛在枝頭，小蜜蜂嗡嗡地鉆進(jìn)花蕊里，翅膀上沾著金黃的花粉！”她話音未落，教室瞬間像被投入石子的湖面，孩子們爭(zhēng)相描述自家陽(yáng)臺(tái)上破土的嫩芽、大小樹(shù)身上的新綠，廣場(chǎng)上空翻飛的紙鳶……這些帶著泥土氣息的句子讓我們的文字突然有了靈性。我忽然意識(shí)到，教育的魅力不應(yīng)當(dāng)只是在我們教師預(yù)設(shè)的框架里，還應(yīng)該存在于這些被生活滋養(yǎng)的鮮活表達(dá)中。

為了讓這份創(chuàng)造力生根發(fā)芽，我策劃了“我眼中的世界”作文比賽。賽前我?guī)е⒆觽儾戎抗庾弑樾@：看爬山虎如何用卷須裝扮藝術(shù)長(zhǎng)廊，觀察蚯蚓如何從雨后濕潤(rùn)的泥土里鉆出來(lái)……當(dāng)他們捏著草葉、鼻尖沾著泥土回到教室時(shí)，我知道作文本上的文字會(huì)更加有力。交稿那天，筆尖劃過(guò)紙張的沙沙聲像春蠶食桑般。昱杭寫春雨把桂花樹(shù)葉洗得發(fā)亮，連葉脈里都藏著天空的藍(lán)，慧玲記錄和伙伴在廣場(chǎng)探險(xiǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)樹(shù)洞深處藏著退了殼的蝸?！@些文字沒(méi)有刻意的修辭，卻涌動(dòng)著對(duì)世界最本真的好奇。

批閱作文時(shí)，我常常被某個(gè)句子打動(dòng)。那個(gè)總愛(ài)咬筆頭的子敬，原來(lái)能把校園的枇杷樹(shù)寫成“會(huì)打傘的巨人”；平時(shí)沉默的悠悠，在故事里讓流浪貓擁有了穿越城市的魔法。我突然明白每個(gè)孩子都是待點(diǎn)燃的星火：他們有的擅長(zhǎng)用天氣的變化來(lái)渲染情感，有的天生是講故事的人，情節(jié)里藏著意想不到的轉(zhuǎn)折。于是我開(kāi)始為他們定制“寫作錦囊”：給愛(ài)寫景的孩子推薦林清玄的散文，教他們用各種感官發(fā)散文字；給擅長(zhǎng)敘事的孩子分享中國(guó)民間故事，引導(dǎo)他們?cè)诩?xì)節(jié)里埋伏筆。當(dāng)看到曾經(jīng)畏懼寫作的文多，在修改稿里把清晨的操場(chǎng)寫成是風(fēng)路過(guò)時(shí)，幫著晨訓(xùn)的同學(xué)沖擊冠軍時(shí)，我知道那把“閱讀與寫作的金鑰匙”，真的打開(kāi)了他們內(nèi)心的愛(ài)好文學(xué)的大門。

上周整理舊物時(shí)，翻到奕晗畢業(yè)時(shí)送我的卡片，上面畫(huà)著一棵蒼老遒勁的桃樹(shù)，旁邊寫著：“老師，是您讓我知道桃花不必長(zhǎng)成課本里的樣子?！焙鋈幌肫鹦W(xué)的最后一堂課，他們趴在窗臺(tái)看落葉，有人說(shuō)像蝴蝶，有人說(shuō)像被揉皺的信紙。那一刻我忽然懂了：教育從來(lái)不是修剪樹(shù)苗的剪刀，而是允許不同根系深扎土壤的土地。當(dāng)我們不再用“標(biāo)準(zhǔn)”丈量每片葉子的形狀，每個(gè)生命自會(huì)在時(shí)光里舒展成獨(dú)一無(wú)二的模樣，這或許就是教育最樸素的真諦。

（作者單位：咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）