以愛為壤，深植教育田野

1991年金秋，21歲的杜華榮從蒲圻師范學校畢業(yè)后，主動申請到鳳凰山辦事處最偏遠的木侖嶺小學任教。深山里的土坯房教室四面漏風，冬天孩子們的手凍得握不住筆，他便帶著學生糊窗戶、修桌椅。七年里，他輾轉于木侖嶺、七里沖等多個山村教學點，每周徒步幾十里山路家訪，足跡遍布轄區(qū)每個村落。

在七里沖小學任教時，留守兒童小娟因父母常年在外打工，性格孤僻、成績墊底。杜華榮連續(xù)三個月每晚步行兩公里到她家輔導功課，用自家種的橘子溫暖孩子孤寂的心。當小娟從沉默寡言變得主動提問，最終以全鎮(zhèn)前10名的成績考入初中時，她的奶奶拉著杜華榮的手哽咽道：“杜老師比孩子的親爹娘還上心！”

1998年調入城區(qū)后，杜華榮兩次主動申請支教：2001年在車埠鎮(zhèn)楓橋小學，他為數(shù)學基礎薄弱的學生開設“趣味數(shù)學班”，用撲克牌教算術、竹棍拼幾何；2020年54歲時，他再次請纓赴蒲圻第二小學，面對親友“城區(qū)教學條件不好嗎”的疑問，他淡然回應：“那里的孩子更需要我?！?/p>

三十四年間，他始終以“一片綠葉”自喻，將教育視為“深深眷戀的百花園”。即使年過半百，仍保持清晨6點到校的習慣。正如他常說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”這把火，在他帶過的17名成為教師的學生中延續(xù)，其中11人回到鄉(xiāng)村任教，讓教育的火種在大山深處永續(xù)。

以趣為媒，激活思維生長

“為什么分數(shù)要‘約分’？就像吃包子，太大口會噎著，分成小塊才香嘛！”杜華榮的數(shù)學課上，總能聽到這樣生動的比喻。

他深知傳統(tǒng)數(shù)學課堂的枯燥，獨創(chuàng)“游戲化教學”模式：教“圓的周長”時，帶著學生滾鐵環(huán)比賽，在歡笑聲中推導公式；講“雞兔同籠”問題，讓學生扮演雞兔“抬腿”，教室秒變“養(yǎng)殖場”；為幫助學生鞏固知識，他設計“錯題漫畫本”，鼓勵孩子們用漫畫記錄解題誤區(qū)。

這種充滿魔力的課堂背后，是他對教研的極致追求。年輕教師小王回憶：“杜老師幫我備公開課，連板書標點都反復推敲，陪我磨課到深夜?！彼珜懙摹蹲寯?shù)學課堂活起來》等論文多次獲市級一等獎，開發(fā)的“數(shù)學思維訓練教具”獲國家實用新型專利。

學生們說：“以前做題靠死記硬背，現(xiàn)在靠‘手感’，邏輯清晰多了！”2023年，他輔導的學生參加全國小學數(shù)學競賽，有3人獲一等獎，評委評價其課堂“實現(xiàn)了知識傳授與思維培養(yǎng)的完美融合”。

作為學校教研組組長，他帶領團隊探索“情境創(chuàng)設—問題探究—合作展示—拓展延伸”四步教學法，組織“數(shù)學嘉年華”活動，讓學生用數(shù)學知識設計校園花壇、計算運動會賽程。在他的推動下，實驗小學數(shù)學平均分連續(xù)五年居全市前列，2024年被評為“湖北省數(shù)學特色學?！?。

以情為紐，編織成長經(jīng)緯

“杜老師的家訪筆記本摞起來有一米多高?！蓖聜冞@樣形容他三十四年的育人足跡。在楓橋小學支教時，學生小林長期不交作業(yè)。杜華榮家訪時發(fā)現(xiàn)，小林的父親久病臥床、母親靠打零工養(yǎng)家，小林每天要幫家里喂豬、砍柴，晚上只能點煤油燈寫作業(yè)。他當即送來新書包和臺燈，此后每天放學后將小林留下來輔導。當小林以數(shù)學92分的成績畢業(yè)時，在作文里寫道：“杜老師的燈光，比星星還亮?！?/p>

2018年寒冬，他冒雪走訪留守兒童小宇家，發(fā)現(xiàn)孩子蜷縮在灶臺邊寫作業(yè)——家里唯一的燈泡壞了。他默默換上節(jié)能燈，臨走時在米缸下塞了500元錢。這樣的故事在他的教學生涯中不勝枚舉：為困難學生墊付學費、給單親家庭孩子買生日蛋糕、帶生病學生就醫(yī)……

他還創(chuàng)新家校共育模式，發(fā)起“親子數(shù)學挑戰(zhàn)賽”，讓家長和孩子一起用廢舊材料制作幾何模型；開設“家長課堂”，分享如何用生活場景培養(yǎng)孩子數(shù)學思維。2024年，他主導的《家校協(xié)同培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐研究》獲赤壁市教學成果一等獎。

“我甘愿做一片四季常青的葉，襯托美麗的花朵?！?5歲的杜華榮依然站在三尺講臺，黑板上的粉筆字跡仍剛勁有力。

咸寧日記者　黃柱