肖文勝，中教高級、咸寧名師、咸寧市督學?，F(xiàn)任職咸寧市教育科學研究院高中部主任。 2006年獲得湖北省中學優(yōu)秀物理教師稱號。2017年受教育部邀請，參與了對山東省全國義務教育發(fā)展均衡縣（市、區(qū)）督導評估。第六屆、第七屆湖北省教育學會中學物理專業(yè)委員會理事會常務理事，參與了2019年湖北省教育廳重點項目《湖北省中小學學科課程實施指導意見》和《湖北省中小學學科教學指南》物理學科兩書的編寫?，F(xiàn)受聘華中師范大學、湖北科技學院“國培計劃”專家?guī)斐蓡T。

6日，炎炎的烈日，肖文勝依然在市教科院忙著手頭的工作。間隙里，他跟記者分享了一直思索的問題：“在物理教學中，怎樣用教學評價有效撬開物理大門？”。

記者：教學是教師“教”和學生“學”相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，“教”離不開“學”，“學”也離不開“教”。在物理課中，老師究竟該怎樣教？怎樣評判老師教得好？

肖文勝：教師在多樣化的教學行為中，應該合理運用科學的教學方法和策略提高教學質(zhì)量。對教師教學行為評價注重從教學環(huán)節(jié)、實施行為、關(guān)注學生角度評價方面進行。

從教學環(huán)節(jié)的角度評價。教學環(huán)節(jié)有備課、上課、作業(yè)批改、學習輔導、學習成績的考查與講評等一系列具體行為。教學環(huán)節(jié)評價是提高教學質(zhì)量的有效途徑，在新課程理念下又要賦予新思想新內(nèi)容。具體行為不同，評價的著重點自然也就不同。例如，對備課行為的評價主要看教師是否認真鉆研了教材，是否深入了解學生，是否在此基礎上基于物理學科核心素養(yǎng)對教學目標、內(nèi)容、方法、環(huán)境等進行了合理設計，形成了完整的教學設計方案。

從實施行為的角度評價。教學實施過程要重視情境的創(chuàng)設，創(chuàng)設情境進行教學，對培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，物理概念的建立需要創(chuàng)設認知情境，物理規(guī)律的探究需要創(chuàng)設問題情境，應用物理知識解決具體問題應結(jié)合具體的實際情境。教學實施過程要重視科學探究能力的培養(yǎng)和信息技術(shù)的應用，在高中物理課程中，應注重培養(yǎng)學生進行科學探究的基本技能，包括觀察、實驗、推理方面的技能，以及收集信息、處理信息、傳遞信息的技能。培養(yǎng)學生探索科學的興趣和對物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學精神。教學實施過程要加強與生活、技術(shù)、社會和環(huán)境的聯(lián)系，讓學生在物理課程中，體驗科學、技術(shù)、社會和環(huán)境的相互關(guān)系，培養(yǎng)學生熱愛科學、關(guān)心社會的意識，和用正確的價值觀處理社會問題的能力。教學過程中要有充分效調(diào)動學生學習的積極主動性，達到預定的教學要求。

從關(guān)注學生的角度物理教師要了解學生對即將開始的學習是否具備了必要的起點行為和基本技能，及掌握預定學習內(nèi)容的程度，以便分別安置或調(diào)整教學的程度及深度，更好地因材施教。要關(guān)注個體差異，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。要重視物理學科綜合素質(zhì)評價。教師應該關(guān)注學生學習過程中的表現(xiàn)，從多元性、整體性、過程性各方面對學生做出價值判斷和客觀衡量，提倡教師采用關(guān)注學生學習過程和情感的質(zhì)性評價，促進學生發(fā)展。

記者：“教”是為了學生更好的學，“學”是為了老師更好的教，教與學的落腳點是“學好”，學生學習物理要掌握什么知識，學會什么能力？又該怎樣去學？

肖文勝：學生學習物理有一個標準，這個標準就是《普通高中物理課程標準》確定的課程目標，即學生通過物理課程的學習，在物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任方面的表現(xiàn)。學生可以對照這個五個方面找尋自己的差距。

在尋找差距的過程中，老師是主導，要對不同的學段和不同的教學班要圍繞課程標準中的有關(guān)內(nèi)容和學業(yè)要求做出標準上的恰當選擇，評價學生學習是否達到要求。

記者：在教與學的過程中，老師占據(jù)著主導地位，對學生學習評價也理應主動。那么，學習評價為何重要？老師怎樣運用學習評價？

肖文勝：學習評價是根據(jù)教學目標，運用評價的方法和手段對教學活動及其預期效果進行價值判斷的過程。合理設計學習評價，有利于幫助學生認識自我、建立自信、激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力。整個教學過程的各個不同階段都需要設計和實施學習評價。

學習行為評價采用的具體方式也是多種多樣的，如課堂提問、書面評語、自我評價和同伴評價、階段性測試等。教師究竟采用什么評價方法，運用何種評價手段，還需要根據(jù)評價的目標、性質(zhì)以及教學的實際情況而定。目的明確、可信有效、全面深入、激勵進步、主體多元及方式多樣應當是教師設計學習評價時遵循的基本原則。

目前，我們注重對學生學習過程的評價，注重學習過程中的動態(tài)監(jiān)控，既關(guān)注學生原有的水平，也關(guān)注學生學習水平的發(fā)展。通過過程性和發(fā)展性評價能讓學生了解自己學習中的長處和不足，促進學生學習水平的穩(wěn)步提高，同時能評定學生掌握學習內(nèi)容的程度，有利于教師進一步調(diào)整教學的程度及深度，更好地因材施教。

收集能反映學生學習情況的數(shù)據(jù)和資料是學習評價最重要的環(huán)節(jié)。教師要堅持多渠道收集數(shù)據(jù)資料，比如有作業(yè)、小測驗、實驗報告、競賽小論文、實驗小發(fā)明等表現(xiàn)學生學習狀態(tài)的原始數(shù)據(jù)和資料，還有通過課堂日志、觀察和訪談、現(xiàn)場筆記等反映學生學習狀態(tài)的參考數(shù)據(jù)和資料。要保證數(shù)據(jù)資料的真實性、有效性和全面性，建立學生成長記錄，并進行綜合分析，客觀地描述每一位學生在物理課程中的學習狀況，以及班級整體的學習情況。

記者：教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。目前，對物理學科綜合素質(zhì)評價有了新要求，教師該如何應對？

肖文勝：在高中物理課程改革的同時，結(jié)合《湖北省普通高中綜合素質(zhì)評價實施意見（試行）》，物理教師要積極參與符合普通高中學生身心發(fā)展的物理學科綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價要價依據(jù)先進的學生評價理論和評價平臺，對學生物理學科素質(zhì)進行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價，促進學生在理論學習、物理實驗、科學制作、社會調(diào)查、研究性學習等方面全面而有個性的發(fā)展。

高中物理綜合素質(zhì)評價要遵循發(fā)展性、綜合性、全面性原則。尊重學生個性，關(guān)注學生發(fā)展過程，充分肯定和鼓勵學生在原有水平上的進步，使評價過程成為發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生潛能，了解學生發(fā)展需求，從而幫助學生認識自我和建立自信。建立合理規(guī)范、公正透明、便于操作的工作程序，采取以學生自評、互評為主的多元評價方式，使評價過程可信，評價結(jié)果可用。要將評價工作貫穿于物理教育教學的各項活動之中，做到形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，定量評價與定性評價有機結(jié)合。

記者：作為教師，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生，教師一定要全面多角度的評價每一個學生。在物理教學中，怎樣做到客觀全面評價每一個學生？

肖文勝：根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要求，我省普通高中學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容設定為“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、交流與合作能力、學習能力與學業(yè)成就、體育與健康、審美與表現(xiàn)、個性與創(chuàng)新”六個維度?；谶@些維度，物理學科綜合素質(zhì)評價要多元化，要為學生有個性、有特色的發(fā)展提供空間。要從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面進行評價，評價中，應重視學生的科學探究能力、實驗能力、分析和解決物理問題的能力，重視運用物理學研究方法、數(shù)學工具的能力。提倡客觀記錄學生學生理論學習、物理實驗、小論文、小制作和科學探究等活動中的表現(xiàn)，記載相關(guān)活動的名稱、內(nèi)容、經(jīng)過、成效以及證明材料等，活動記錄、事實材料要真實準確、有據(jù)可查，一般性的活動不必記錄。物理教師要通過記錄學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現(xiàn)和進步的情況，對學生成長過程進行科學分析，引導學生發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，指導學生發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，明確努力方向。（咸寧日報全媒體記者　甘青）