夏康全，咸寧市教科院副院長，湖北省特級教師，中學正高級教師，湖北省新世紀高層次人才，咸寧市人民政府專項津貼獲得者，湖北省作家協(xié)會會員。所講微課《奇妙的對聯(lián)》獲省級一等獎，論文《學生學業(yè)成績M式評價模式初探》獲湖北省第四屆教育科學研究優(yōu)秀成果獎，專著《多功能趣味識字手冊》獲咸寧市人民政府首屆社科優(yōu)秀成果獎。

記者:為何開展教育課題研究?

夏康全:從宏觀層面看，開展教育課題研究，國家有要求。黨中央、國務(wù)院先后印發(fā)《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《關(guān)于深化義務(wù)教育教學改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》。教育部《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教學研究工作的意見》明確要求，學校要充分調(diào)動學科教研組、年級備課組及相關(guān)職能部門的積極性，營造民主、開放、共享的教學研究文化，組織教師圍繞教育教學中的重點問題、難點問題開展多種形式的教學研究，發(fā)揮校本教研在提高教育教學質(zhì)量中的重要作用。文件還要求，數(shù)學、科學、物理、化學、生物等課要加強對學生科學精神、科學方法、科學態(tài)度、科學探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進學生樹立勇于創(chuàng)新、求真求實的思想品質(zhì)。

從微觀角度觀察，首先開展教育課題研究，是教師提升教學質(zhì)量的需要，教師以科研的思路去重新審視教學過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，使自身的素質(zhì)得到提升。其次，開展教育課題研究是教師成長的需要，教師成長需要國家認定，認定的一種重要方式就是開展職評，職評打分有多項指標，課題研究所占分數(shù)不少。

記者:教育課題研究怎樣進行?

夏康全:教育科學研究的過程，一般說來包括選擇問題、提出假設(shè)、確定變量、抽取樣本、實驗設(shè)計、論證、展開研究和研究成果的表述。這個研究過程一般是2至3年。

記者:如何選擇課題研究方向?

夏康全:新時代，教育科研有五大任務(wù)，也是我們課題研究的五個方向。第一是，加強課程建設(shè)的研究。加強促進學生德智體美勞全面發(fā)展的學校課程建設(shè)研究，指導學校制訂全面培養(yǎng)的課程實施規(guī)劃。指導學校和教師準確把握國家課程方案和課程標準，強化國家課程在全面育人中的主體地位。加強地方課程和校本課程建設(shè)的規(guī)范指導，適應(yīng)學生多樣化發(fā)展需求。

第二是，加強課堂教學的研究。加強基于課程標準和以學為中心的課堂教學研究，引導教師切實轉(zhuǎn)變教與學方式，指導學生開展自主、合作、探究式學習，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。加強信息技術(shù)與教學深度融合的研究指導，推動學習模式變革，促進學生個性化學習，提高運用信息技術(shù)分析解決問題能力。探索分層教學、走班制、導師制等教學管理制度。

第三是，加強教育評價的研究。加強基于課程標準的教學評價標準和方式方法的研究，注重基于事實和證據(jù)對教學進行診斷、反饋和指導。加強作業(yè)設(shè)計的研究指導，增強作業(yè)科學性、針對性、層次性和實踐性。開展基于課程標準的學業(yè)水平考試命題研究與評估，積極參與教育質(zhì)量綜合評價、課程實施監(jiān)測和教育質(zhì)量監(jiān)測的研究與實施。加強學生綜合素質(zhì)評價研究，為學校提供指導和服務(wù)。

第四是，加強課程資源的開發(fā)利用研究。以提升國家課程實施質(zhì)量為主要目標，充分發(fā)揮教研部門的專業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合專業(yè)研究人員和中小學優(yōu)秀教師，開發(fā)體現(xiàn)課程教學理念，服務(wù)教學活動開展，促進教師專業(yè)發(fā)展的多類型、多形態(tài)優(yōu)質(zhì)課程資源。充分利用信息化手段，建立優(yōu)質(zhì)課程資源共享機制，推動優(yōu)質(zhì)課程資源受益范圍，著力化解優(yōu)質(zhì)課程資源配置不平衡不充分的矛盾。

第五是，加強學校教育教學業(yè)務(wù)管理研究。依據(jù)國家課程方案、課程標準和相關(guān)文件要求，研究制定課程實施具體方案、教學管理常規(guī)和學科教學指導意見，加強對學校教育教學工作業(yè)務(wù)管理制度建設(shè)。

記者:如何判斷教育課題研究價值?

夏康全:課題研究的價值可以從兩個方面去衡量，一是所選擇的研究課題是否符合社會發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量，促進青少年的全面發(fā)展。這方面強調(diào)的是課題要具有重要的應(yīng)用價值。二是所選擇的研究課題是否符合教育科學本身發(fā)展的需要，是否是為了檢驗、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學的教育理論體系的需要。這方面強調(diào)的是課題的學術(shù)價值。

選擇的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)，不宜把課題選得太寬、太大、太復雜。如 《中小學如何實施創(chuàng)新教育的研究》，研究的范圍太寬泛，研究的任務(wù)太復雜，因為教育創(chuàng)新包括教育觀念創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新、教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、教育評價創(chuàng)新和教育教學制度創(chuàng)新等，它是一項宏大的社會系統(tǒng)工程，需要教育領(lǐng)域和全社會的共同努力，可改為《某某縣農(nóng)村小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》。創(chuàng)新能力，主要包括創(chuàng)造思維能力，創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造性的計劃、組織與實施某種活動的能力。

記者:課題研究中存在哪些困難?怎樣克服?

夏康全:在課題研究中，主要存在“三難”，因不知而畏難，因要堅持而畏難，因要寫作而畏難。如何克服“三難”?首先，要正確認識課題，簡單說問題就是課題，研究過程就是分析問題、解決問題，解決問題的結(jié)果就是研究成果。其實教師天天都在做課題，每位教師都在思考如何培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，如何提高學生的文化成績，針對這些思考并想辦法不斷改進教學，這就是在做課題，只是沒有形成文字和少了一個規(guī)范的程序罷了。

其次，要把做課題和教學有機結(jié)合。教學本身是一項持續(xù)不斷的工作，如果教師帶著思考、理念、思想去教學，就把教學和做課題有機結(jié)合到一塊了，會樂此不疲。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在長達三十多年的教育活動中，一邊創(chuàng)造性地從事實際工作，一邊堅持教育科學研究。對2000多個學生進行了觀察并寫觀察日記，對其中最難教育的187位學生寫下了詳細的觀察日記，不僅記下了學生在學校的各種表現(xiàn)，甚至學生的家庭情況都記得清清楚楚。一生寫下了41本教育專著，600多篇教育論文和1200多篇童話、故事和短篇小說。沉下心去做教育，只會感到時間太短暫，日子過得太匆匆。有位哲人說，一個人的精力是有限的，但一旦愛上了某項事業(yè)，就會激發(fā)出無窮的能量，給個支點就能撬動地球。

最后，新時代的教師要寫觀察日記，寫教育敘事，這是教師生活的財富。有位80歲的老人家，只有初小文化，他女兒想要老人家留下些文字，讓老人家的晚年生活更加有意義，就給老人家買了一個精美的筆記本，要求老人家寫日記，老人家說都是日復一日的平凡日子，哪有什么東西可寫呢?女兒開導說，不用寫什么大事，也不要求寫多少字數(shù)，只要動筆寫，一個想法，一個問題，一件事，什么都可以，只要每天堅持寫。老人家動筆了，堅持了一個月后，老人家越寫越有興趣了，如今老人家除了寫日記，還寫回憶錄，寫作成了老人家日常生活的一大樂事了，一天不寫晚上就睡不著。老師們面對的是一群天真可愛、活力四射的孩子，觸發(fā)的寫點會很多，拿起筆，記錄下來，堅持下來，讓寫作變成一個習慣，這可是教師獨享的樂趣。

孟子說，人皆可為堯舜。做課題的能力、寫作的能力都是鍛煉出來的，鍛煉多了，都會成為做課題的達人。