2月24日，記者從市教科院獲悉，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和基礎(chǔ)教育變化，引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展，2016年，咸寧市編寫了新版三年級至八年級（初二）地方教材，并于新學(xué)期在全市中小學(xué)投入使用。

　　多視角展現(xiàn)咸寧文化底蘊(yùn)

　　市教科院副院長夏康全介紹，以前上海有位知名教師來我市講課，問三國赤壁古戰(zhàn)場在哪里，很多孩子們都一臉懵懂。這說明，本土的教育“缺位”了。隨著咸寧本土地理、歷史、人文等地方教材的編寫使用，這種“故土教育”獲得了師生家長們的一致好評。

　　“從吃喝玩樂到文化名俗等都體現(xiàn)了咸寧特色，”整套地方教材的總主編、夏康全介紹，這套教材集文化性、知識性、針對性、靈活性、開放性、探究性于一體，是咸寧市第一套全方位、多視角展現(xiàn)咸寧歷史文化底蘊(yùn)、自然景觀資源、地域特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就的地方教材。

　　為了將最真實(shí)最客觀的一手材料編入課本，地方教材的編委們除了四處搜集文字資料，還通過各種方式獲取更精準(zhǔn)的內(nèi)容。

　　在編寫《咸寧文學(xué)藝術(shù)》時(shí)，確定了大綱，剩下的就是找出各個(gè)領(lǐng)域的代表人物。劉三多是繪畫藝術(shù)代表，前期編者搜集了很多關(guān)于劉三多的資料，但都是大同小異的簡介、藝術(shù)成就展示。為了使教材更生動，編者們決定面對面地采訪劉三多本人。

　　從預(yù)約采訪、見面采訪、后期修改溝通，持續(xù)了近一個(gè)月。“雖然很辛苦，但與名人進(jìn)行面對面的交流，對名家的了解更真切，對教材的編寫把握更準(zhǔn)確?！毕目等硎荆断虒幬膶W(xué)藝術(shù)》分冊編寫深入一線采訪，保證了內(nèi)容的真實(shí)性，對名人的展示也更客觀。

　　“社會在變，教育也要變。”教材編者們表示，新教材的修改沒有完成時(shí)，會隨著社會發(fā)展而適時(shí)調(diào)整。

　　本土文化引發(fā)師生共鳴

　　2月25日，家住十六潭的黃欣悅早早寫完了家庭作業(yè)，打開新版的地方文化教材，劉家橋、太乙洞、赤壁三國古戰(zhàn)場……黃欣悅饒有興趣閱讀著。

　　黃欣悅今年9歲，是黃畈小學(xué)四年級的學(xué)生。自從上學(xué)期開始，黃畈小學(xué)的基礎(chǔ)教育課程改革就已經(jīng)開始，不少班級不僅減少了題海課程，還相繼開設(shè)了咸寧本土文化閱讀等生動活潑的內(nèi)容，受到了學(xué)生們的喜愛。

　　黃欣悅的媽媽譚秀娟女士介紹，之前孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)“重”。現(xiàn)在課程增加了課外本土文化自選閱讀，刪改了一些繁、難、偏、舊的內(nèi)容，使孩子緩解了課業(yè)壓力，還培養(yǎng)了她的閱讀的興趣。

　　通山的包坨原來是這樣做的，真有意思?！蹦玫健断虒巶鹘y(tǒng)美食》地方教材的市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生劉雪桐看到第一課就是通山包坨的制作，讓她覺得很有趣。

　　這套教材根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分為小學(xué)三至六年級，初中一、二年級，共六冊。每冊書一個(gè)主題，從風(fēng)景名勝、傳統(tǒng)美食、杰出人物、物產(chǎn)資源、文化故事、文學(xué)藝術(shù)等六個(gè)方面挖掘本地特色。

　　實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師陳琳認(rèn)為，越親近就越容易引起共鳴，將孩子們身邊的美食、美景都搬進(jìn)課本，一下子就增加了他們對咸寧的了解。

　　民俗特色文化教育需要長期浸潤，校園學(xué)習(xí)氛圍和教師自身素養(yǎng)對教學(xué)都有很大影響。陳琳建議，“教師也應(yīng)該不斷提高自身的傳統(tǒng)素養(yǎng)，多開發(fā)精品課程，擔(dān)起地方文化傳承的職責(zé)”。

　　課改落地還需統(tǒng)籌推進(jìn)

　　隨著咸寧市新一輪中小學(xué)教材改革的展開，如何健全科學(xué)合理、行之有效的管理機(jī)制，促使課改效果落地，也是我市中小學(xué)課改值得思索的問題。

　　咸安區(qū)環(huán)城小學(xué)教務(wù)處負(fù)責(zé)人呂老師介紹，自新教材推出一年多以來，參與學(xué)習(xí)的師生已經(jīng)累計(jì)達(dá)到3000余人次。但新課程配套、學(xué)具輔助材料、教學(xué)備案不到位等，也束縛了教師的手腳，容易導(dǎo)致新教材授課流于形式。

　　“比如文章里介紹了咸寧特色的‘打糍粑’，很多學(xué)生很想親身體驗(yàn)下，但課堂教學(xué)畢竟有局限性。還有的老師認(rèn)為這些內(nèi)容無關(guān)緊要，不涉及考點(diǎn)，要么不講，或者敷衍授課?！眳卫蠋熣J(rèn)為，如果只是“舊瓶裝新酒”，自覺不自覺地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，新教材的學(xué)習(xí)效果就打了折扣，課改就容易流于形式。

　　“對于教師來說，經(jīng)過長期的實(shí)踐，各自都有一套自己運(yùn)用自如的教學(xué)方法?！杯h(huán)城小學(xué)三年級語文老師方馨說。新課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地閱讀學(xué)習(xí)，但考評教師授課質(zhì)量、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)還是老一套，“考試分?jǐn)?shù)”依舊是指揮棒。老師和學(xué)生都需要在不同的標(biāo)準(zhǔn)間適應(yīng)變換。

　　“也有學(xué)生或家長對新教材持有疑慮，認(rèn)為把時(shí)間花在非文化課上，耽誤了‘正事’?！毕虒帉?shí)驗(yàn)外國語學(xué)校夏平梅老師認(rèn)為，新教材的順利落地，涉及到師資培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施改善、師生家長教育觀念的改變等諸方面。