《走向可持續(xù)的未來》，陳曉萍、侯小英著，中國大百科全書出版社

縱觀中國近年來的可持續(xù)發(fā)展教育情況，以及北京教育科學研究院主導、可持續(xù)發(fā)展教育專家團隊開展的可持續(xù)發(fā)展教育本土化理論和實踐研究，對可持續(xù)發(fā)展教育做如下幾點總結。

第一，可持續(xù)發(fā)展教育可基本定義為：可持續(xù)發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展時代應運而生的教育，其目標是幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學知識、學習能力、價值觀念與生活方式，進而促進社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。

第二，可持續(xù)發(fā)展教育具有兩項教育功能：促進社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展，促進人的可持續(xù)發(fā)展。

第三，可持續(xù)發(fā)展教育育人目標是培養(yǎng)學習者形成可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)：掌握可持續(xù)發(fā)展科學知識；提高可持續(xù)學習能力，含收集與處理信息能力、準確與有條理的表達能力、評價他人觀點與得出結論的能力、團隊合作與協(xié)調(diào)能力等；形成可持續(xù)思維品質(zhì)，含前瞻性思維、系統(tǒng)性思維、批判性思維、自我完善思維等；樹立可持續(xù)發(fā)展價值觀，含尊重當代人與后代人、尊重差異與多樣性、尊重環(huán)境、尊重資源等；踐行可持續(xù)生活方式，含綠色餐飲、綠色起居、綠色出行、綠色購物等；參與解決可持續(xù)發(fā)展實際問題。

第四，可持續(xù)發(fā)展教育課程創(chuàng)新策略注重開發(fā)“可持續(xù)發(fā)展教育＋”課程，即以可持續(xù)發(fā)展教育為主導設計與實施各學科課程。

第五，可持續(xù)發(fā)展教育的教學創(chuàng)新基本途徑是構建可持續(xù)學習課堂，其要領包括采用主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進等教學原則與具有系列創(chuàng)新性的教學—學習方式。

第六，可持續(xù)發(fā)展教育注重指導學習者參與綠色社會建設，主要包括：開展“資源—環(huán)境”類實踐活動，含城鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展、節(jié)能減排科技創(chuàng)新專題活動；開展“社會—文化”類實踐活動，含傳承中華傳統(tǒng)文化、國際理解類專題活動。

第七，學校推進可持續(xù)發(fā)展教育的基本策略是分步創(chuàng)建實驗學校、示范學校、國家示范學校，加快促進學校完成從單純資源消耗型場所向節(jié)能減排示范基地轉變。

第八，可持續(xù)發(fā)展教育是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育之道，其預期實踐效果是更新地區(qū)教育功能定位、更新辦學理念與學校品質(zhì)、更新教師專業(yè)發(fā)展水平、更新學生素養(yǎng)等。

在國際、國內(nèi)可持續(xù)發(fā)展教育概念與理論研究取得一定共識并已發(fā)布系列成果的基礎上，以落實聯(lián)合國教科文組織于2021年5月召開的第3次世界可持續(xù)發(fā)展教育大會上發(fā)布的教育路線圖為契機，國際社會出現(xiàn)了一個可持續(xù)發(fā)展教育案例研究與實踐研究的新趨勢。從這樣的國際視角與時代高度加以考量，本書堪稱應時之作。

我認為本書在以下三方面的創(chuàng)新性特點值得廣為傳播和借鑒：

首先，對聯(lián)合國有關可持續(xù)發(fā)展教育研究結論做出了兼具概括性與準確性的論述。在列舉了聯(lián)合國教科文組織若干重要文獻中有關可持續(xù)發(fā)展教育含義的多種表述形式之后，作者對其共性做出概括。在這里，作者聚焦學習者，梳理和論證了可持續(xù)發(fā)展教育的含義，明確揭示該項教育為了人、關注人、成長人的時代價值，強調(diào)了“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展公民”的本質(zhì)要求。同樣地，作者也關注可持續(xù)發(fā)展教育的社會功能，強調(diào)了當代教育應當在促進社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展方面做出貢獻。

其次，對當前國內(nèi)可持續(xù)發(fā)展教育中的教師教育存在的問題做出了分析與評價。關于教師教育的問題的確值得關注，但確實少有人提及。作者能夠?qū)@一問題加以審慎考察、深入分析并提出嚴謹?shù)脑u價，難能可貴。書中明確指出，可持續(xù)發(fā)展教育能力薄弱，教師缺乏有效教學資源的支持、缺乏系統(tǒng)的培訓，是教師教育中存在的問題。我認為，這一評價甚為中肯。在不少地區(qū)與學校的考察中可以看到，相當數(shù)量學校開展可持續(xù)發(fā)展教育實踐研究時間長，典型經(jīng)驗突出，就是難以較快實現(xiàn)“星火燎原”的預期效果。究其原因，多在于沒有來自權威機構的系統(tǒng)培訓，校內(nèi)難以建立具有可持續(xù)發(fā)展教育能力的骨干教師群體，因而難以形成相互研討切磋與合作成長的教學—學習創(chuàng)新環(huán)境。找到問題是邁步新征程的開始。可以相信，在可持續(xù)發(fā)展教育不斷升溫的新形勢下，以作者對教師教育問題分析作為參照，不少地區(qū)與學校存在的教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題定當較快得以解決，廣大煥發(fā)出青春與活力的教師一定會打開可持續(xù)發(fā)展教育的新局面。

第三，注重以可持續(xù)發(fā)展學習目標為綱進行周詳?shù)慕虒W案例設計。該書的絕大部分篇幅用于將可持續(xù)發(fā)展目標納入中小學課程的教學案例設計，旨在為廣大教師搭建一個從全球可持續(xù)發(fā)展目標到學生學習行動與可持續(xù)成長的橋梁，完成了從理論研究到教學研究，再到課堂教學實踐與學生成長的“三級跳”的完整過程。

就這樣，走完了學生作品評價這著著實實的“最后一公里”，作者終于手把手地指導教師完成了可持續(xù)發(fā)展教育從抽象概念到新課堂，再到學生成長的全過程跨越。該書每一節(jié)圍繞一個可持續(xù)發(fā)展目標，作者一一細致入微地做了“理解可持續(xù)發(fā)展目標”“教學目標”“閱讀學習概要”“典型案例設計”這樣四個板塊的精心設計，實在是“全系統(tǒng)式”工作的最佳范本。

（原載《北京日報》，作者為史根東）