今年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上首次提出教育強(qiáng)國的六大特質(zhì)?！八颊I(lǐng)力”被置于教育強(qiáng)國所需具備的“六力特質(zhì)”之首。要打造強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力，必須聚焦大思政課建設(shè)，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育。思政課體驗(yàn)式教學(xué)模式即思政課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)在思政課課堂內(nèi)外營造出特定的情景，學(xué)生在情境中通過切身感悟，身體力行，幫助學(xué)生在情境中更好掌握知識(shí)，躬身實(shí)踐，自覺成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的過程。思政課體驗(yàn)式教學(xué)作為“大思政課”的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以“大思政課”理念為指引，不斷改善思想政治理論課教學(xué)狀況，努力把思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。

一、“大思政課”視閾下高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)模式的必要性

（一）推動(dòng)“大思政課”育人格局構(gòu)建

2022年，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中指出，目前部分高校思政課面臨實(shí)踐教學(xué)開展力度不高，效果不好，同時(shí)存在調(diào)動(dòng)各種資源和意識(shí)不夠強(qiáng)等問題。因此，不斷優(yōu)化思政課體驗(yàn)式教學(xué)模式，是推動(dòng)“大思政課”育人格局構(gòu)建的題中之義。首先，體驗(yàn)式教學(xué)有助于主渠道教學(xué)的改革創(chuàng)新。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)或者模擬的環(huán)境中通過親身體驗(yàn)獲取知識(shí)。對(duì)教育者提出了更高的要求，推動(dòng)教育主體不斷嘗試新的教學(xué)方式方法，提升思政課吸引力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的深度融合，為“大思政課”育人格局提供有力支撐。其次，體驗(yàn)式教學(xué)有助于思政課有機(jī)融入社會(huì)大課堂。體驗(yàn)式教學(xué)不僅包含校內(nèi)課堂體驗(yàn)，也涵蓋校外實(shí)踐體驗(yàn)。有效的實(shí)踐教學(xué)能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，搭建學(xué)校與社會(huì)銜接的橋梁。

（二）實(shí)現(xiàn)由“知”到“行”體系轉(zhuǎn)化

與其他專業(yè)課不同，思想政治教育除掌握理論知識(shí)外更強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生的精神世界，使學(xué)生產(chǎn)生情感認(rèn)同，因此，如何實(shí)現(xiàn)思想政治理論向思想道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化尤為重要。體驗(yàn)式教學(xué)有助于將“體驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗(yàn)”。要將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)實(shí)踐必不可少，人雖為社會(huì)化產(chǎn)物，但只有不斷置身于社會(huì)化的活動(dòng)中重復(fù)特定的思維和行為方式，才能將其轉(zhuǎn)化為自身的思維和能力。在思政課體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生將思政課中獲得的科學(xué)立場、觀點(diǎn)和方法在教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用，在不斷嘗試中讓自己的思維得到驗(yàn)證，從而將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知與行的轉(zhuǎn)化。

（三）促進(jìn)“師生—生生”關(guān)系提升

良好思政課課堂的構(gòu)建，“師生—生生”的關(guān)系尤為重要。于師生關(guān)系而言，傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式，主要為“我講你聽”的理論灌輸，加之大班式教學(xué)，教師與學(xué)生的關(guān)系并不牢固，無法做到親其師而信其道。思政課體驗(yàn)式教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)情境的要求，在課程過程中增加技能體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，深切感受到思政課的理論魅力，在增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)認(rèn)同的基礎(chǔ)上增進(jìn)了師生的情感認(rèn)同。于生生關(guān)系而言，改變了傳統(tǒng)思政課程中學(xué)生之間缺乏理論碰撞，呈現(xiàn)出孤軍奮戰(zhàn)的態(tài)勢(shì)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)，進(jìn)行小組協(xié)作，大家各抒己見，思想相互碰撞，不僅擴(kuò)展了觀察思考問題的視角，并在討論過程中增進(jìn)了彼此的友誼。? ?

二、“大思政課”視閾下高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建環(huán)境：營造體驗(yàn)氛圍

外部環(huán)境影響并制約著體驗(yàn)式教學(xué)的開展，構(gòu)建適宜體驗(yàn)式教學(xué)的環(huán)境尤為重要。1.構(gòu)建小班教學(xué)模式。小班教學(xué)模式強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化關(guān)注，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，及時(shí)迅速為課堂提供反饋，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，可在有條件的學(xué)校率先實(shí)施思政課課堂小班教學(xué)。采用“同課異構(gòu)，個(gè)性化定制”的方式，為相同或者相近專業(yè)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生組建小班，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情選取體驗(yàn)式教學(xué)方式，增強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)的可操作性和針對(duì)性。2.構(gòu)建校園大環(huán)境。構(gòu)建全方位的校園育人環(huán)境，是深化思政課體驗(yàn)式教學(xué)的有效方法。鑒于當(dāng)前部分高校已建立起與專業(yè)發(fā)展相契合的實(shí)訓(xùn)基地，思政課教師應(yīng)積極發(fā)掘思政課程與專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系與融合點(diǎn)，創(chuàng)新性地將思政課體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施場景延伸至實(shí)訓(xùn)基地。具體而言，在講授“加速推進(jìn)科技強(qiáng)國建設(shè)”內(nèi)容時(shí)，教師可充分依托校內(nèi)涉及現(xiàn)代科技、高新技術(shù)等領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過實(shí)地觀摩、動(dòng)手實(shí)踐等形式，使學(xué)生在親力親為的過程中深刻領(lǐng)悟科技對(duì)于國家發(fā)展全局的戰(zhàn)略意義。

（二）提升能力：增強(qiáng)體驗(yàn)效果

教育者的能力直接影響著體驗(yàn)式教學(xué)的開展，因此要確保教育者先受教育。1.提升對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的理論掌握。大衛(wèi)·庫伯在其體驗(yàn)式教學(xué)模式中，將體驗(yàn)式教學(xué)過程概括為：具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)階段，按照布魯姆認(rèn)知層次金字塔從低級(jí)到高級(jí)，高校體驗(yàn)式教學(xué)模式可分為認(rèn)知體驗(yàn)—理解體驗(yàn)—應(yīng)用體驗(yàn)—評(píng)價(jià)體驗(yàn)，在不同階段有針對(duì)性地開展。比如，在認(rèn)知體驗(yàn)階段，應(yīng)將重點(diǎn)放在情景創(chuàng)設(shè)上，為學(xué)生搭建知識(shí)和情景相結(jié)合的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，思政課教師應(yīng)加強(qiáng)在每個(gè)階段的鉆研和思考，確保體驗(yàn)式教學(xué)有序進(jìn)行。2.提升體驗(yàn)式教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)能力。首先，在情景創(chuàng)設(shè)中要將教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來。思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，因此思政課體驗(yàn)式教學(xué)要充分體現(xiàn)政治性、理論性、科學(xué)性和針對(duì)性，情景創(chuàng)設(shè)不能一味追求課堂的熱鬧和參與度，而忽略教材的緊密度；其次要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)情分析是教學(xué)的重要依據(jù)，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊跟新時(shí)代熱點(diǎn)，從學(xué)生感興趣存疑惑的真問題出發(fā)，搭建契合學(xué)生生活的真實(shí)場景。

（三）拓展方法：豐富體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對(duì)性和吸引力?！币虼?，要不斷深化對(duì)思政課體驗(yàn)式教學(xué)的思考，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的守正創(chuàng)新。1.體驗(yàn)方法時(shí)代化。思政課教學(xué)面臨的授課對(duì)象范圍廣、學(xué)科背景多的特點(diǎn)，因此開展思政課體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)應(yīng)充分融入體現(xiàn)新時(shí)代特點(diǎn)的體驗(yàn)式方法。如講授法律專題可采用模擬法庭，在講授國家安全時(shí)利用國安全國小游戲等。2.體驗(yàn)場域拓展化。體驗(yàn)式教學(xué)場域不應(yīng)僅局限于校內(nèi)，而應(yīng)該構(gòu)建覆蓋校內(nèi)校外，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、以及工作的場景。因此體驗(yàn)式教學(xué)可分為生活體驗(yàn)，即包括日常生活體驗(yàn)、職業(yè)生活體驗(yàn)、社會(huì)公共生活體驗(yàn)；情境體驗(yàn)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在課堂中創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和感悟；特定場館體驗(yàn)，充分利用紅色場館，歷史場館，革命紀(jì)念館，博物館等特點(diǎn)場館開展體驗(yàn)式教學(xué)，充分拓展教學(xué)場域，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。3.體驗(yàn)手段數(shù)字化。黨的二十大報(bào)告中，首次提出“教育數(shù)字化”理念，思政課教師可充分利用信息技術(shù)、人工智能，利用虛擬場館實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外連接，從而有效賦能思政課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政課體驗(yàn)式教學(xué)的智能化、數(shù)字化。

（四）評(píng)價(jià)科學(xué)：健全體驗(yàn)考核

科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方式，可以更好地為體驗(yàn)式教學(xué)提供保障。首先，多元化的評(píng)價(jià)主體有助于規(guī)避評(píng)價(jià)的片面化。體驗(yàn)式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)價(jià)、活動(dòng)總體評(píng)價(jià)，同時(shí)基于評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思改進(jìn)、實(shí)踐運(yùn)用。在學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制中，學(xué)生是體驗(yàn)式教學(xué)的主體，對(duì)自身和朋輩在體驗(yàn)式教學(xué)中的變化具有較強(qiáng)的敏銳性，同時(shí)，學(xué)生從被評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)主體這一過程中，能夠更好地帶著建設(shè)性目的參與到體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和反思的動(dòng)力。在師生互評(píng)機(jī)制中，教師根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生在知識(shí)、行為的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生也要對(duì)教師的教學(xué)方式，教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終教師根據(jù)本堂課的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總體反思，總結(jié)成效，規(guī)避不足，并將完善的教學(xué)方式運(yùn)用于后期授課過程中；其次，多維度的評(píng)價(jià)方式有利于提升評(píng)價(jià)的全面性。注重過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相融合，過程性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、效果及非智力因素，發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的診斷、激勵(lì)。過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合就是要在各節(jié)點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、情感及行為。要求教師在設(shè)定合理成長目標(biāo)的前提下，全面、客觀、及時(shí)地記錄學(xué)生的成長過程。將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。這里強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)生成長的階段性特征和教育活動(dòng)結(jié)束后的效果進(jìn)行結(jié)合，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合考量。

【本文系2022年度省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目(思想政治理論課)“大思政課”格局下“四鏈并聯(lián)”推動(dòng)高校思政課創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)研究（22ZI33）的階段性成果】

（韋怡?作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）