2022新課標最大的亮點是設置了六大學習任務群，這讓很多一線教師一下子摸不著頭腦，任務群下，課文該怎么上？我也不例外。經(jīng)過一段時間的業(yè)務學習，我慢慢摸到了點門道。“思辨性閱讀與表達”學習任務群，對接“思維能力”這個語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，怎么在語文課堂上培養(yǎng)學生的思維能力？我覺得設計具有趣味性、吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，應該是不錯的辦法。

五年級下冊第六單元安排了《跳水》這篇課文，主要寫了一艘環(huán)游世界的帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們在甲板上拿猴子取樂，猴子又去戲弄船長的兒子，孩子為了追回被猴子搶走的帽子，不知不覺爬上桅桿頂端的橫木，情況十分危險。在緊急關頭，船長急中生智，逼兒子跳水，使孩子脫離了險境。備課時我查找了很多篇名師的教學設計，想在“思辨”上做文章，終于在薛法根老師的教學實錄里找到了一個好問題：孩子遇險的罪魁禍首是誰？

在幾天后的課堂上，我先讓學生梳理故事，了解小說情節(jié)，接下來我就拋出了我認為最能讓學生積極思辨的問題：讓孩子遇險的罪魁禍首是誰？

很快有學生發(fā)表看法了：“我認為是猴子，猴子先摘帽子戴在自己頭上，后來撕咬帽子，最后居然把帽子放在最高桅桿的橫木上，孩子氣極了，為了面子爬上桅桿，這才陷入了險境。”

我還沒來得及回應，就有學生叫板了：“聽了你的這番話，我覺得要怪孩子自己，他生氣時失去了理智，猴子又沒有叫他爬上桅桿，猴子模仿人的動作和活潑好動是它的天性，怪猴子有點說不過去。”

學生能這么想我很高興，說明學生既讀了課文，又考慮了現(xiàn)實情況。很快又有了第三種答案。有學生認為孩子畢竟還沒成年，容易沖動是正常表現(xiàn)，所以要怪船長，就不該讓猴子上船。

聽到這，我忍不住笑了，“同意一直沒露面的船長躺槍嗎？”馬上有學生反駁：“不同意，船長不一定知道有人帶猴子上船，而且這艘船要環(huán)游世界，在海上時間很長，帶點小動物也有好處，水手們也不會那么無聊?！薄笆堑?，猴子不是不能上船的違禁物品?！?/p>

學生的發(fā)言讓我笑得更開心了，能全面思考問題，這不就是在培養(yǎng)“思辨”嗎？討論還在繼續(xù)，我繼續(xù)引導：“船長無辜、猴子無罪、孩子年幼，他們都不能算是罪魁禍首，那到底是誰？”

一個學生堅定地說：“水手，我發(fā)現(xiàn)水手笑的越歡，孩子就越尷尬，是水手的笑讓孩子走上了最高桅桿上的橫木。”又一個附和：“我也覺得是水手們，是他們的笑引發(fā)了后面的故事”……到這里，意見達成了一致，我也松了一口氣，學生通過對課文內(nèi)容的整體把握，再結合自己對現(xiàn)實生活的理解，排除了錯誤答案，探討出正確答案，這不就是“思辨”的過程嗎？

最后我做了總結：“孩子陷入險境的原因是水手笑猴子，猴子逗孩子，孩子失去理智。三個原因缺一不可，水手是始作俑者?！焙枚鄬W生邊聽邊點頭。

看到學生們在語文課上仔細思考問題并熱烈討論，我覺得引導學生有理有據(jù)地表達自己的推斷，是培養(yǎng)學生思維能力最好的方式。作為語文老師，在今后的教學中我要把課備得再細致一些，多給學生在課堂辯論的機會。

咸寧實驗外國語學校??李潔