咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　付來(lái)

人工智能正在賦能千行百業(yè)，教育也不例外。作為咸寧市數(shù)字賦能教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)校，咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)正全力推進(jìn)智能課堂建設(shè)。在人工智能重塑教育生態(tài)的時(shí)代背景下，教師如何主動(dòng)擁抱教育數(shù)字化浪潮，以專業(yè)智慧與育人使命勇闖新賽道、實(shí)現(xiàn)新突破，成為人工智能賦能課堂教學(xué)的積極構(gòu)建者，值得我們深入探索與實(shí)踐。

今年是教育信息化2.0高速發(fā)展期，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、融合多種技術(shù)構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的教育新生態(tài)是必然趨勢(shì)。主動(dòng)擁抱人工智能是新時(shí)代教師的必答題。2024年7月，咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)被確定為“數(shù)字賦能教學(xué)改革”試點(diǎn)校后積極推進(jìn)相關(guān)活動(dòng)。然而，雖然大部分一線教師認(rèn)可人工智能提升教學(xué)效率，但仍有少數(shù)教師抵觸技術(shù)應(yīng)用。這種認(rèn)知差異本質(zhì)上源于對(duì)教育本質(zhì)與技術(shù)價(jià)值理解不同。

教師需認(rèn)識(shí)到人工智能帶來(lái)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換。借助人工智能備課系統(tǒng)，教師可從課件制作中解脫，將精力投入學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計(jì)。智能學(xué)情診斷報(bào)告能讓教師清晰了解學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。這一從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，是教育思維的升級(jí)。教師應(yīng)把人工智能視為洞察學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)的智能助手，以積極心態(tài)擁抱教學(xué)變化。

前期課堂實(shí)踐顯示，部分教師在使用智能授課平臺(tái)和人工智能大模型服務(wù)教學(xué)時(shí)存在技術(shù)能力不足問(wèn)題，如不能熟練操作平臺(tái)、無(wú)法將技術(shù)融入教學(xué)全過(guò)程、缺乏創(chuàng)造教學(xué)模式的能力等。

善學(xué)善用是提升技術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。教師可通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，熟練掌握智能教學(xué)平臺(tái)操作。借助學(xué)科團(tuán)隊(duì)力量備課，結(jié)合學(xué)情數(shù)據(jù)制定個(gè)性化教案，提升備課質(zhì)量。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與智能分析中精準(zhǔn)把握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)因材施教。還可創(chuàng)造性使用人工智能互動(dòng)系統(tǒng)，提升課堂互動(dòng)效果。利用智能評(píng)價(jià)多維度分析學(xué)情報(bào)告，為精準(zhǔn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)依據(jù)，通過(guò)“人工智能分析＋教師深度輔導(dǎo)”提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

“技術(shù)是教育的翅膀，但不能讓翅膀變成枷鎖?！苯虒W(xué)中要警惕“教育異化”風(fēng)險(xiǎn)。人工智能改變教學(xué)方式，但育人本質(zhì)不變。教師使用人工智能學(xué)情分析系統(tǒng)時(shí)，要保護(hù)學(xué)生“成長(zhǎng)隱私”，將能力圖譜轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)階梯”，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言解讀數(shù)據(jù)，避免傷害學(xué)生自尊，讓技術(shù)服務(wù)于人的發(fā)展。

“技術(shù)倫理”與“人文關(guān)懷”在數(shù)字賦能中至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生用人工智能生成詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)超越技術(shù)層面的思考，讓課堂成為培養(yǎng)完整的人的主陣地。

人工智能帶來(lái)便利的同時(shí)也存在潛在風(fēng)險(xiǎn)。人工智能作業(yè)批改不能替代教師面批，過(guò)度依賴人工智能生成的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致教師創(chuàng)新能力退化。教師可采用“先人工設(shè)計(jì)、再智能優(yōu)化、最后二次創(chuàng)作”的三段式備課法，讓技術(shù)成為專業(yè)成長(zhǎng)的助推器而非替代品。

面對(duì)海量教學(xué)資源，教師要具備主動(dòng)駕馭信息的能力。通過(guò)系統(tǒng)標(biāo)簽初篩、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)二次篩選、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)個(gè)性化改編，避免在數(shù)據(jù)洪流中迷失方向。

站在教育數(shù)字化變革的路口，教師應(yīng)成為技術(shù)教育生態(tài)的共建者。以積極擁抱的心態(tài)、善學(xué)善用的能力、以人為本的情懷和趨利避害的思維，讓人工智能賦能課堂，讓學(xué)生在技術(shù)與人文的滋養(yǎng)中成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。