從1991年踏上幼教崗位至今，34年的春秋，咸安區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教師鄭曉寧用腳步丈量成長(zhǎng)的溫度，用雙手托起稚嫩的夢(mèng)想，在平凡的崗位上書寫著不平凡的教育人生。

用愛(ài)育人：蹲下來(lái)傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音

清晨七點(diǎn)半的陽(yáng)光斜切過(guò)咸安區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的操場(chǎng)，鄭曉寧蹲在滑梯旁的身影被拉得很長(zhǎng)?？吹揭晃辉蚪寝p的小女孩露出后腰汗?jié)竦暮圹E，鄭曉寧立刻摘下脖子上的毛巾，輕輕墊在孩子后背——這個(gè)動(dòng)作她重復(fù)了34年，比系自己的鞋帶還要熟練。

教室建構(gòu)區(qū)的角落里，學(xué)生彤彤正把積木搭成歪歪扭扭的“小房子”。半年前這個(gè)總是攥著媽媽衣角哭的孩子，現(xiàn)在會(huì)舉著作品跑到鄭曉寧面前：“老師你看，這是我的家?！编崟詫幎紫氯サ乃查g，膝蓋發(fā)出輕微的聲響，她卻渾然不覺(jué)，只是用掌心托著積木房子：“彤彤的屋頂還有煙囪呢，真厲害！”

去年深秋的家訪至今歷歷在目。推開(kāi)彤彤家的門，滿墻的涂鴉讓鄭曉寧心頭一動(dòng)——這個(gè)在幼兒園沉默寡言的孩子，原來(lái)有這么豐富的內(nèi)心世界。她當(dāng)即在包里翻出繪本《小房子》，指著畫面說(shuō)：“我們?cè)谟變簣@也蓋一座這樣的房子好不好？”此刻看著彤彤專注搭積木的側(cè)臉，她忽然明白，教育者最珍貴的不是教育技巧，而是把自己的能力變成孩子的能力。

課堂創(chuàng)新：讓知識(shí)長(zhǎng)出飛翔的翅膀

“好的課堂應(yīng)該像磁場(chǎng)，能吸引每個(gè)孩子的靈魂?！编崟詫幷f(shuō)。

繪本課《彩虹色的花》正在進(jìn)行中，鄭曉寧披著用皺紋紙做的“花瓣披風(fēng)”，聲音忽高忽低：“小螞蟻要過(guò)河啦，誰(shuí)愿意幫忙？”孩子們舉著自制的樹(shù)葉小船蜂擁而上，活動(dòng)室里頓時(shí)響起“嘩啦啦”的模擬水聲。原本內(nèi)向的學(xué)生樂(lè)樂(lè)正舉著小船大聲說(shuō)：“我來(lái)送螞蟻！”

課堂上，鄭曉寧和孩子們用廢舊紙箱做“城堡”。忽然有個(gè)小男孩舉著蠟筆喊：“老師，城堡的窗戶應(yīng)該是圓的！”“為什么是圓的呀？”“因?yàn)樵铝潦菆A的，公主喜歡看月亮?！焙⒆拥难劬α辆ЬУ摹｀崟詫庪S即從抽屜里翻出圓形模具：“那我們一起給公主做月亮窗戶吧。”

有一次，一個(gè)男孩怯生生說(shuō)：“老師，我見(jiàn)過(guò)方形的太陽(yáng)，在奶奶家的窗戶上?！睆哪且院?，孩子們的繪畫本上，太陽(yáng)可以是任何形狀的，鄭曉寧的教案里再也沒(méi)有“必須”兩個(gè)字。辦公桌上《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》被翻得卷邊，空白處，鄭曉寧寫著批注：“教育不是雕刻，是喚醒?！?/p>

教研教改：讓每個(gè)教育者都成為光源

咸安區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園里，每周三下午的教研會(huì)總是在一陣笑聲中開(kāi)始。

鄭曉寧舉著一位年輕老師的教案，指著“引導(dǎo)幼兒理解分享的意義”這句話說(shuō)道：“我們換個(gè)說(shuō)法好不好？比如‘怎樣讓更多小朋友們知道小熊的蜂蜜非常甜’。”她隨手在黑板上畫了只憨態(tài)可掬的小熊，會(huì)議室里的緊張氣氛頓時(shí)消散。

剛剛接手幼兒園教研組長(zhǎng)時(shí)，青年教師們總把“鄭老師，您看這樣行不行”掛在嘴邊。她沒(méi)有直接修改教案，而是帶著大家蹲在活動(dòng)室的地墊上，用孩子的視角觀察區(qū)域布置：“如果你們是三歲寶寶，會(huì)先跑到哪個(gè)角落？”這個(gè)“蹲下來(lái)”的動(dòng)作，讓剛分配到幼兒園的年輕老師們突然明白：教學(xué)不是站在講臺(tái)上下指令，而是走進(jìn)孩子的世界找共鳴。

教育不是一個(gè)人的事，而是一群人的事。鄭曉寧說(shuō)，她更愿意做塊鋪路石，讓年輕教師踩著自己的肩膀，看到更廣闊的教育天空，也讓更多可愛(ài)的孩子受益。（咸寧日?qǐng)?bào)記者　朱亞平）